SISTEMAS EDUCATIVOS, FINLANDIA

Aquí os colgamos nuestro trabajo sobre los sistemas educativos, el de Finlandia en concreto. Espero que os sirva de ayuda y os guste.

https://docs.google.com/document/d/114v4HphiJ--fOfbV0SFEtA_hBGXuGnwGHsmi_0mVZ1c/pub

Reflexión sobre la película "Cromosoma cinco", por todo el grupo

• ¿Qué sentimientos invaden a su madre?

En primer lugar es muy importante hablar de los sentimientos de la madre. Los principales sentimientos que la invaden son impotencia, tristeza, soledad, frustración, culpabilidad en algunos casos y miedo todo el rato. Sobre todo al principio de la película la madre se siente muy mal y dice que nadie quiere tener un niño discapacitado y que a ellos les ha tocado sin saber por qué

Su madre durante toda la película nos muestra el miedo y la preocupación por la vida de Andrea. Se preocupa por las relaciones sociales de Andrea, por su vida en el futuro, por lo que hará cuando sus padres no estén y no puedan ayudarla y cuidarla, por las posibilidades de Andrea y por si algún día podrá ser una "niña como las demás".

En esta película se ve muy clara la diferencia entre los sentimientos de la madre y del padre. Los sentimientos del padre hacia su hija son bastante diferentes, ya que, el padre acepta tal y cómo es su hija a pesar de su discapacidad, la trata como si no tuviera ninguna enfermedad y se preocupa sólo porque sonría y sea feliz. El padre tiene superada y asumida la discapacidad de la niña y no la ve como un obstáculo.

• ¿Qué expectativas se tiene sobre ella en su escuela ordinaria? ¿Cómo es tratada por sus profesores y compañeros? Fijaos en la clase de educación física, las actividades fuera de clase, etc.

Nos encontramos en un sistema selectivo en el que si no alcanzas el ritmo de los demás y los objetivos, te quedas atrás. Sin embargo, en este aula Andrea sí que es capaz de ir desarrollando sus habilidades con ayuda de los demás ya que se encuentra rodeada de niños de su edad.

Todos sus compañeros se sienten muy implicados con ella, la ayudan e, incluso, intentan aprender el lenguaje de signos para poder comunicarse mejor con ella. Los compañeros son los que menos ven el problema de Andrea. Una parte importante es cuando la profesora de Andrea explica; mientras lo hace, Andrea no la hace mucho caso distrayéndose con todo. Por el contrario, cuando son los compañeros los que la explican algo, Andrea se encuentra más receptiva y con interés por aprender.

En cuanto a la profesora del aula ordinaria, pretende que Andrea siga el ritmo de los demás.

En la clase de educación física se observa como el profesor no ha planteado una sola actividad en la que Andrea quizás no hubiera podido participar, ha organizado diferentes actividades o juegos adaptados a todos donde los niños pueden ir rotando o quedarse jugando en el que más les gusta. En esta clase cada alumno trabajaba a su propio ritmo. A Andrea se la ve jugando al baloncesto y es capaz de encestar muchos balones, incluso más que su compañero.

• ¿Qué expectativas tienen sobre ella en la escuela especial? Atención al discurso de la profesora...

En la escuela especial nos dan a entender que los niños con necesidades especiales son así y no hay remedio, que ellos no tienen la posibilidad de avanzar. Esta escuela no te ofrece los medios adecuados para intentar desarrollar tus límites, tan solo se puede llegar a los límites impuestos por la escuela especial.

En estas escuelas se puede observar una visión negativa y pesimista, parece que nadie quiere llamar las cosas por su nombre, quiere omitir todo lo "negativo". Con el discurso de la profesora podemos observar la visión de los profesores. Esta profesora dice que quiere repetir lo que ha dicho para que no suene pesimista, pero lo que pensamos que quería decir es que los niños con necesidades son así y no se puede hacer nada, no se puede buscar la evolución de estos niños porque, según los profesores, sería "imposible".

La escuela especial no se preocupa porque los alumnos se socialicen y se comuniquen con gente de su misma edad, sino que los aparta. Esta escuela se preocupa demasiado por el futuro pésimo que tendrán estos niños sin buscar recursos en el presente para que esto cambie.

• ¿Cómo se comporta su hermana con ella? ¿Qué posibilidades tiene para ella al aprender de sus iguales?

La hermana de Andrea la trata con total naturalidad. Ella, si ve que Andrea lo necesita, adapta los juegos para que pueda participar.

Al aprender de sus iguales ella puede desarrollar sus habilidades, comunicarse con los demás y que no se sienta excluida del grupo y de la sociedad. Si se relaciona con sus iguales será capaz de ver la sociedad y relacionarse como algo divertido y no como un problema o obstáculo al que nunca se quiera enfrentar.

• Cómo te has sentido tu al ver la película?

Tras ver la película, cuando se mostraban los sentimientos de la madre nos sentíamos angustiados y frustrados pero, cuando aparece el padre nos sentimos mejor porque él no observa a su hija como una niña sin problemas ya que crea un ambiente natural y cómodo donde Andrea es una más de la familia al igual que ocurre con su hermana pequeña.

Nos hemos sentido mucho más cómodos cuando se nos mostraba a Andrea en el aula ordinaria, ya que en el aula especial no la dejaban desarrollarse completamente. Nos ha parecido muy interesante el profesor de apoyo que tienen en el aula ordinaria.

En las aulas se deben incluir todo tipo de niños con todas sus diferencias ya que de todas y cada una de ellas se puede aprender. Esto sólo puede ocurrir en las escuelas ordinarias y no en las escuelas especiales porque tan sólo hay niños con dificultades.

Mapas conceptuales, Ofelia

La diferencia principal entre el mapa conceptual individual y el que se realizó en el grupo esporádico, es que el segundo muestra como todos los conceptos están unidos entre sí y que de alguna manera están relacionados, no son pilares individualizados como se ve en el mapa conceptual creado por mi. Hemos querido reflejar el sentido de cada idea, ya que son complementarias.

Conclusiones del grupo esporádico:

• Necesitamos una escuela inclusiva para la creación de una sociedad mejor con igualdad de oportunidades.
• La calidad del docente y el éxito en las aulas son pilares fundamentales para la escuela inclusiva y eficaz.
• Debe existir una relación entre la sociedad y la escuela, por ello es necesario tener en cuenta el entorno que nos rodea.
• Es necesario en Index for inclusion para evaluar la escuela inclusiva.
• A pesar de las limitaciones políticas de un país, podemos conseguir escuelas inclusivas.

EQUEMA ESCUELA INCLUSIVA Y EFICAZ

Con la exposición de algunos de los esquemas me han quedado claro los siguientes puntos:

•  Queremos una escuela inclusiva y para que haya una sociedad igualitaria, una mejor sociedad.
•  Las escuelas eficaces eliminan barreras. Las barreras que encontramos dentro de las aulas para la participación se pueden eliminar de las siguientes maneras: dándoles la posibilidad de que todos tengan éxito, preguntas por parejas, así se evita el modelo competitivo individual y pasamos al cooperativo (no hay preguntar solo al que sabes que ya se sabe la respuesta).
• Una escuela inclusiva es eficaz cuando todos los alumnos avanzan.
• Debemos ver la diferencia como una oportunidad para aprender, partir de que la diferencia es lo habitual.
• Correr riesgos es probar cosas nuevas para mejorar, esto no implica innovación. La innovación se da cuando la mejora aplicada se mantiene en el tiempo, funciona.
• Decir que todos hablen el mismo lenguaje significa que cuando se hable de niños con necesidades todos digamos niños con necesidades, debemos compartir procedimientos y lenguaje (expresiones).
•  Los profesores de apoyo son un recurso de aula para que avancen todos juntos dentro del aula. Programan junto al tutor. Todas las aulas deberían tener en algún momento dos profesores.
•  El rol de ayudante no tiene por qué recaer siempre sobre el mismo alumno, se pueden cambiar los roles por asignaturas o cambiar de pareja. No se trata de que no se ayuden unos a otros sino de que no ayude siempre el mismo.
• Dos pilares importantes: la calidad del docente y éxito en las aulas.
• Index dela inclusión: autoevaluación que sirve para saber que  la inclusión está funcionando.
• El entorno no se refiere solo a la relación existente entre alumnado-profesor-familia-escuela sino también a la relación con otras instituciones.

Conclusión grupal:

Reflexión personal de las exposiciones sobre aprendizaje cooperativo, Ofelia.

¿Qué he aprendido con las exposiciones que no supiera?

• Los especialistas: Uno de los aspectos más importantes, es que se hable de hechos o se pongan ejemplos que todos hemos vivido y nos sentimos identificados con ello, por otra parte saber en qué consiste una actividad de vuelta y cómo se puede realizar.
• Fantasía docente: Vemos el uso del lenguaje negativo en la escuela y nos damos cuenta de que debemos medir en todo momento nuestras palabras ya que son los docentes los que lo introducen en el aula. Además un nuevo material audiovisual, el vídeo “El cazo de Lorenzo” que seguramente utilizaremos en el futuro. Una de las cosas que plantearía de otra manera es la distribución de los alumnos según sus capacidades (sociograma), ya que se habla de que los niños pueden conocer su elemento (cuadrado, triángulo, círculo) siempre que no conozcan el significado, pero es posible que las familias de los alumnos si lo conozcan o descifren y surjan problemas.
• Trotamundos: La explicación ha sido muy clara y han realizado un ejemplo de cuaderno de equipo, que creo deja mucho más clara la idea que tenía sobre cómo se realiza y su función. También han introducido una variante, muy útil en la técnica del rompecabezas, los alumnos del grupo base no pueden conocer el tema de sus compañeros, para que en la explicación que realicen posteriormente se preste más atención y se tenga en cuenta el trabajo realizado por los compañeros. Por último, quieren mostrar un vídeo “Por cuatro esquinitas de nada”, pero por falta de tiempo no se reproduce en clase, que muestra cómo es posible que sean los propios alumnos los que fomenten la inclusión en el aula, de cómo las diferencias no han de ser una barrera.
• Los fruitis: En este grupo se habla sobre cómo podemos mejorar o qué aspectos hemos de tener en cuenta cuando trabajamos la técnica TGT, en primer lugar se deben crear grupos donde todos tengan la oportunidad de participar y ayudar y en segundo lugar no se debe crear un único premio, sino que se han de hacer varias categorías, ninguna más importante que otra, de manera que todos reciban un premio, ya sea por la respuesta más rápida, a la creatividad, etc. También ofrecen material audiovisual, que podremos usar en un futuro.
• Mikolandia: Vemos cómo la misma técnica puede tener objetivos diferentes, con el ejemplo del folio giratorio. Por otro lado, muestran varias ideas para la búsqueda de información en la técnica del rompecabezas, no sólo se pueden utilizar libros y/o Internet, sino que una excursión nos sirve para recopilar la información de primera mano.
• Los salaos: Nos muestran una auto-evaluación dirigida al docente haciéndonos conscientes de la necesidad de evaluar el trabajo de los profesores en las actividades del aula para saber si funciona bien o que se puede mejorar.
• Todo incluido: Muestran otra forma de trabajar en equipo, ya que si se tiene la oportunidad de crear un modo de trabajo diferente, ha de permitirse, siempre y cuando el resultado sea satisfactorio, en este caso uno de los componentes conoce mucho mejor el ámbito informático y su grupo se ha beneficiado. Creo que la explicación gráfica sobre inclusión, segregación, exclusión e integración deja muy claro sus significados, de manera que ya no lo olvidaré, por último se habla de los compañeros de hombro y su función en el aula, además de qué hacer para que algunas veces sea uno la persona que ayuda y otras veces otros.
• Inclusion pasta: Como fue el último grupo sus aportaciones fueron únicamente sobre la técnica del rompecabezas que desarrollaron, pero se vio que habían trabajado al igual que los demás grupos, creo que por eso, debemos dejar que en futuras exposiciones sean otros los que ocupen este puesto.

Mapas conceptuales y reflexión sobre la escuela inclusiva y la escuela eficaz, por Nerea Lucena

En mi mapa conceptual individual no sinteticé demasiado. Me leí ambas lecturas y, en primer lugar, hice un mapa de cada lectura con muchísimas características de ambos y poniendo todos los apartados de las lecturas. Una vez realizados ambos mapas conceptuales decidí coger ambos y unirlos, es decir, poner las características más importantes de cada uno y relacionarlos, para poder hacer un verdadero mapa conceptual con tan sólo los conceptos importantes. Este es el mapa conceptual que conseguí hacer tras unir los anteriores.

Mi mapa conceptual:

Cuando nos juntamos en los grupos esporádicos me di cuenta de que aún mi mapa conceptual contenía demasiadas ideas y puntos. Entre todas las chicas que componíamos el grupo decidimos ir sacando puntos claves, ir completándolos y relacionándolos. Este es el mapa que conseguimos sacar entre todas.

Mapa conceptual de mi grupo esporádico:

En definitiva, pienso que gracias a este grupo esporádico he aprendido más sobre cada punto y a sintetizar más. En un grupo todos podemos y debemos aprender de todos, de esta manera podemos completar nuestros conocimientos e enriquecerlos. Todas hemos aportado cosas al trabajo, hemos conseguido aprender mucho más de lo que sabíamos sobre este tema y hemos realizado un buen trabajo. 

Tras la exposición:

• He aprendido más sobre la comunicación y lo que significaba "usar un mismo lenguaje", eso significa que todos los profesores deben ponerse de acuerdo en como nombrar los aspectos de la escuela, en cómo actuar y en cómo llevar a cabo sus prácticas.
• He aprendido más sobre los docentes de apoyo, no significa que ayudan a los alumnos apartándoles del resto del grupo clase aunque no se les saque de su aula ordinaria. Los docentes de apoyo son unos profesores que acompañan al docente en su aula para poder realizar mejor su práctica. En algunas ocasiones se divide el grupo clase en dos heterogéneos y cada docente se encarga de un grupo más reducido para subsanar mejor las dudas de sus alumnos al ser más pequeño que el grupo clase.

Las conclusiones del grupo esporádico son:

1. Las escuelas inclusivas y eficaces son aquellas que mejoran la sociedad eliminando cualquier tipo de exclusión o barrera, preocupándose por el éxito de todos.
2. La escuela inclusiva y eficaz deben aprovecharse de las ventajas que puede proporcionarles el entorno, ya sean personales o materiales.
3. Debemos entender la diversidad como una oportunidad para aprender, por lo que nuestras aulas estarán compuestas por grupos heterogéneos que participen cooperando entre sí, para aprender de las diferencias de los demás.
4. Para alcanzar la inclusividad y la eficacia debemos aumentar la calidad de los docentes, eligiendo a aquellos que están altamente capacitados con características personales adecuadas y mejorando su instrucción.
5. Las escuelas inclusivas y eficaces deberán someterse a constantes evaluaciones tanto internas como externas.

Mapas conceptuales y reflexión Marina Maestro Peña

Cuando leí los textos propuestos realicé estos mapas conceptuales:

Después al trabajar en el grupo esporádico entre todos los miembros del equipo elaboramos este nuevo mapa:

Los cambios mas notables de mi mapa al mapa de grupo fueron en primer lugar que yo hice un mapa para las escuelas eficaces y otro para las inclusivas cuando en el de grupo esta junto, después yo escogí como puntos de las escuela eficaz/inclusiva los puntos que comparten las escuelas con alto desempeño, mientras que en el de grupo dividimos los puntos en calidad docente, alumnos, entorno y monitoreo e intervención, algunos detalles como este último yo no los detalle demasiado en mi mapa (aunque sí aparecían).

En definitiva creo que seis cabezas piensan más que una y seis ideas diferentes dieron lugar a una nueva idea formadas por las anteriores, los mapas de los compañeros del grupo esporádico eran muy diferentes unos de otros por eso creo que finalmente supimos encajar todo a la perfección.

REFLEXIÓN GRUPAL:

1. Las escuelas inclusivas y eficaces son aquellas que mejoran la sociedad eliminando cualquier tipo de exclusión o barrera, preocupándose por el éxito de todos.

2. Las escuelas inclusivas y eficientes deben aprovecharse de las ventajas que puede proporcionarles el entorno, ya sean personales o materiales.

3. Debemos entender la diversidad como una oportunidad para aprender, por lo que nuestras aulas estarán compuestas por grupos heterogéneos que participen cooperando entre sí, para aprender de las diferencias de los demás.

4. Para alcanzar la inclusividad y eficacia debemos aumentar la calidad de los docentes, eligiendo a aquellos que estén altamente capacitados con características personales adecuadas y mejorando la instrucción.

5. La escuela inclusiva y eficiente deberá someterse a constantes evaluaciones tanto internas como externas.